Alexandra Lubczyk
Scham und Mentalisierung in der Pädagogik
Kontextualismus in der psychoanalytischen Praxis
1. Auflage 2024
184 S., Paperback DIN A5
ISBN 978-3-95558-374-3
wissen & praxis 181
Was ist die Bedeutung von Scham in pädagogischen Beziehungen, insbesondere in der Schule? Alexandra Lubczyk untersucht die Bedeutung der Scham für eine mentalisierungsbasierte Pädagogik auf der Grundlage eines psychoanalytischen Schamverständnisses. Dabei werden, entlang der Entwicklungslinien der Mentalisierungsfähigkeit, die korrespondierende Entwicklung des Schamaffekts, die dazugehörigen Abwehrmechanismen und die Berührungspunkte und Schnittstellen zwischen beiden dargestellt.
Ein Grundlagenbuch für die Praxis von Lehrerinnen und Lehrern.
1. Schule als schamproduzierender Ort
1.1 Schampotenziale in den strukturellen Bedingungen von Schule und Unterricht
1.2 Schampotenziale in der pädagogischen Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden
1.3 Schampotenziale in der Beziehung zwischen Schülerinnen und Schülern
2. Der Affekt der Scham
2.1 Die konstruktive Wirkung von Scham
2.2 Scham als selbstreflexiver Affekt
2.3 Beobachtbare Schamphänomene
2.4 Scham aus alteritätstheoretischer Sicht
2.5 Maskierung und Abwehr von Scham in der Schamtheorie von Leon Wurmser
2.6 Zusammenfassung
2.7 Konsequenzen für die Pädagogik
3. Hintergrund und Konzepte zum Erwerb der Mentalisierungsfähigkeit und ihrer Bedeutung
3.1 Die Ursprünge der Idee einer Theory of Mind
3.2 Begrifflichkeit
3.3 Die Bedeutung von Intentionalität und Repräsentationen in der Philosophie des Geistes
3.4 Die Entwicklungspsychologie der Theory of Mind
3.5 Theorien zur Erklärung der Entwicklung einer Theory of Mind
3.6 Die Mentalisierungstheorie
4. Das Verhältnis von Scham und Mentalisierung und die Bedeutung von Abwehrmechanismen
4.1 Die Bedeutung der frühen Affektspiegelungen für die Entwicklung der Schamfähigkeit
4.2 Das Misslingen der frühen Affektspiegelungen und die Bedeutung für die Schamentwicklung
4.3 Der Zusammenhang von Scham und Mentalisierung im weiteren Entwicklungsverlauf
4.4 Die Integration der kindlichen Erlebensmodi und die Schamentwicklung
4.5 Die Bedeutung von Scham und Mentalisierung für die Entwicklung des Selbst
4.6 Scham als Schnittstellenaffekt und die Fähigkeit zu mentalisieren
4.7 Die Bedeutung von Scham und Mentalisierung für Verhaltensprobleme und Lernstörungen
5. Die Bedeutung des Verhältnisses von Scham und Mentalisierung für Schule und Pädagogik
5.1 Die mentalisierungsbasierte Pädagogik
5.2 Die Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit von Pädagoginnen und Pädagogen für einen schamsensiblen Unterricht
6. Ausblick
6.1 Scham und Bindung
6.2 Scham und Mentalisierung
6.3 Empirische Untersuchungen zur Scham
Literatur
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Alexandra Lubczyk, Dr., Jahrgang 1959, ist promovierte Sonderpädagogin mit langjähriger praktischer Erfahrung im Schulbetrieb, zuletzt als stellvertretende Schulleiterin einer Förderschule. Zusätzlich hat sie mehrere Jahre in der universitären Lehrerausbildung gearbeitet. Alexandra Lubczyk forscht auf der Grundlage ihrer Erfahrungen in Schule und Universität und beschäftigt sich insbesondere mit der Bedeutung von Scham und Mentalisierung in der Pädagogik. |